10月15日我校非常荣幸的邀请到了北京师范大学文学院教授，博士研究生导师，文学院学术委员会副主任李运富老师，他在一号楼第一阶梯教室进行了为期一天的关于《汉字原理与字理教育》的讲座，使前来参加“国培计划”的农村骨干教师扩大了视野，增长了见识，更好地走出汉字基础教学的误区，必然会在以后的教学实践中迎来汉字字理教学的一片春天。

授课之初，我院院长刘钦荣老师，副院长古明惠老师和何清老师介绍了李教授的学术成就，并对李教授到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

上午李教授就汉字构形原理进行了为期三个半小时的讲座，分别从理据性、符号性、便利性、美观性、区别性这五个方面进行阐述。汉字的理据性主要体现为汉字形体的功能，而由客观事物的象形构件、语言的表义构件和示音构件，再加上人为规定的标志构件，就能构造成千上万的汉字字形。分析汉字构件的功能和作用，就能明了汉字的构造理据。同时他认为：文字是一种可视的符号系统，它的本质属性是符号，在讲解过程中举出了大量的实例，使深刻的理论知识变得通俗易懂，而且更加贴近小学基础教育的实际课堂，拉进了在基础教学的一线教师们与资深的大学理论传授者的的心理距离。

接下来李教授对汉字构形的区别性从特征区别，构件区别，数量区别，位向区别等四个角度加以讲解，并对汉字的构形，特别是汉字的发展常常受到便利性原则的约束的特性，以及对汉字字理的美观性分别进行了论述。最后李教授总结道，无论是初造还是变化，汉字的构形都受到五大原理的指导或制约。他指出：这五大原则角度不同，落实到具体字符的构造上可能有所交叉，有所偏重，甚至有所取舍，但从总体上来说，它们是相辅相成、不可偏废的。在内容丰富的讲解中，李教授不断地引经据典，并在课件上不断出示不同时期的各种古文字字体，赢得了学员的阵阵热烈掌声。

下午李教授针对汉字的字理教学进行更加详细而且全面的讲解。他认为：汉字的教学大体上可以归纳为集中识字和分散识字两种形式，而具体方法则多种多样，并指出字理教学应从字理教学的含义，字理教学的原因以及字理教学的基本原则三大方面进行说明。所谓“字理教学”，就是在汉字教学中，把握汉字的构造原理和形体演变规律，让学生更好地了解汉字的结构规律，知其所以然，对汉字及汉字文化感兴趣。李教授明确表示字理教学的四种优势和字理教学的基本原则（1）扣紧字形，据形讲理（2）突出功能，据词讲理（3）注意逻辑，客观讲解（4）注意系统，关联讲理（5）注意发展，历时讲理，并着重强调上述五项原则是分析讲解古今汉字形体理据都必须遵循的。至于现代汉字的发展，由于经过长期发展演变和人为整理规范，其中的理据情况比较复杂，他强调：现代汉字的形体理据可以分为四种情况：第一，构形理据一目了然的直接依现代字形讲解。第二，构形理据不太清楚或没有把握的，联系现代的相关字形统一考虑，要在共时系统的约束下寻求类别理据。第三，共时系统无法提供理据线索的，才求助于字源和形体演变的考察，借以说明字源理据或形体变异之故。第四，字源理据不清、形体来源不明者存疑，宁缺毋滥，如“入”“六”“于”等的这类字就把它当记号字。他希望小学基础教学中可以用别的方法帮助学生记忆字形，但不要编造理据误导学生，宁可不讲，但不要错讲，为一线教师的识字认字教学提供了切实而中肯的建议，希望老师在基础教学中都应该学习《说文》“阙”疑精神。在李老师风趣、幽默的针对某些社会上不根据字理教学而造成错误讲解而闹出的笑话阐明中，培训学员不时的发出会心的笑声。培训学员为自己可以听到如此丰厚而实用的讲座而深感庆幸。

最后，在培训学员的强烈要求和何老师的主持下，培训学员都以纸条的形式向李老师提出了许多关于小学识字教学的种种问题，李老师都一一做了深刻而详细的解答，指出了小学教师进行汉字教学时容易犯的几种错误，为他们再次回到课堂进行汉字教学指出了方向，解除了迷茫。

三个小时不知不觉中地过去了，在授课过程中，李教授未曾喝一口水，未曾休息一秒钟，在已到既定下课的时候却依然从容而又耐心地为大家解决在汉字识字教学实践中的种种疑惑，深深地感动了在座的所有培训学员。

讲座在学员们热烈的掌声中落下了帷幕，李教授精辟的讲解，使参加培训的学员认识到，应积极参与识字教学改革，做一个汉字字理教育的践行者，引领每一位孩子快乐轻松地走进汉字文化的殿堂。