今天听了朱震东老师的讲座使我感触颇多，特别是他讲到课堂提问时，举了几个案例。如有一个老师再讲《刘胡兰》时，提了这样几个问题：本课讲的是谁的故事?你是从哪知道的？她是哪里人？逗得听课老师哄堂大笑，在笑之后我陷入了深深的思考。在当下的小学语文阅读教学中不止上面的一个老师，而是较普遍的现象，造成了课堂的无效。

我认为课堂问题的提出要能培养学生的发散性思维，课本里现成的答案应不提。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。如教《跳水》一文中，我问：如船长不让孩子跳水，还可以采用什么办法?先让学生通过讨论得出其它方法，再与跳水做比较，从中体会船长的机智、果断。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维能力，保证和提高教学质量的有效途径。

总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是我们每一位语文教师不断研究，长期探讨的课题。